¿ POR QUÉ LEER ?

Este blog pretende ser un escaparate de libros sobre educación infantil y la infancia que puedan guiar a todas las maestras y maestros que ejercen su trabajo en esta etapa. La mayoría de ellos están disponibles en la biblioteca del CEP de Sevilla para poder ser consultados y sacados en préstamo.
Leer nos permite fundamentar nuestro trabajo, conocer experiencias de otros, adentrarnos en aulas que jamás podremos visitar en persona, en definitiva, aprender.
Los libros que recomendaré quizás no sean los más novedosos, ni los esenciales ni los más sencillos de leer. Seguramente otro, otra harían una selección diferente. Son sencillamente los libros que considero que pueden ser útiles porque aportan una visión nueva o porque son básicos en la formación del profesorado de esta etapa o porque su lectura me hizo avanzar en mi profesión de maestra.
Espero que también puedan ser útiles a quienes visiten este espacio y se animen a leer mis sugerencias.

miércoles, 26 de junio de 2013

CONSEJOS

Las niñas y los niños de 5-6 años explican a los de 3 la escuela que los acogerá.

Consejos

Termina el curso escolar y septiembre nos parece ahora  un punto lejano en el horizonte.  Sin embargo, en ese momento habrá muchos niños y niñas que se incorporarán por primera vez a la escuela o que harán el tránsito desde la Etapa de Infantil a la de Primaria y ese es un momento especial que deberíamos cuidar con mimo. Tanto para esa niñas y niños que llegan a la escuela como para sus familias será la ocasión de experimentar , algunos por primera vez, la separación, el encuentro con lo desconocido. No es fácil. Por eso os dejo en este blog este libro de la colección Reggio Children de las asociación de maestros Rosa Sensat. En él los niños y niñas de cinco años explican a los de tres cómo es su escuela.  Cómo está organizada, qué hacen en ella, a qué juegan.
 Describen a su manera cómo son los espacios de la escuela: la entrada  " En la parte izquierda hay un gran mural con muchas palabras de todos los colores. ¡ Es una lástima para  quien no sabe leer! Las maestras dicen que son cosas interesante  que han dicho los niños hace pocos años. Mi madre las lee y se ríe." Como es el patio, el jardín, al que llaman los jardincitos de la belleza, las salas, la plaza, las normas. Nos cuentan qué hacer cuándo se les escapa el pipí, qué hacer en el patio, como son los olores de la escuela, cuanta luz hay en ella. Nos narran sus recuerdos.
También hay en el libro ideas sobre cómo preparar por parte de las maestras y de las familias esa entrada en la escuela, ese periodo en el que poco a poco se construyen significados de forma conjunta, se comparten miedos, deseos, esperanzas, inseguridades y también los pequeños y grandes logros y alegrías.
 Este es un libro cargado de sensibilidad y de belleza que nos emplaza a preparar con cuidado y al detalle ese momento tan especial de la llegada de las niñas y niños nuevos a la escuela.

sábado, 9 de febrero de 2013

TERNURA

Sergio Spaggiari nos dice en el prólogo de este precioso libro, Ternura, de la Asociación de Maestros Rosa Sensat_Reggio Children, de Octaedro,     "....los niños hablan, siempre han hablado, pese a que sus palabras raras veces han sido escuchadas o han dejado huella alguna...Dar la voz a los niños significa otorgarles su derecho a ser protagonistas de su vida"
Y de eso trata este libro, de  las palabras  de  Daniele y de Laura y de sus historias narrada por ellos mismos. De como se sienten, de  sus ideas sobre la vida,  de como viven la amistad y de como son sus amigos,  de sus familias; de la relación que mantienen, de su idea de un   futuro que ellos no conciben separados a sus poco años.

Sus palabras son tan bonitas que no me resisto a escribir algunas de ellas
" Pero yo tengo muchos amigos; no todos estos amigos son iguales, no son iguales y tampoco son gemelos...Por ejemplo, tengo muchos en la escuela, pero están los mejores amigos y los que son solo amigos; los amigos del corazón y los que son solo amigos. Mejor amigo es menos amigo que amigo del corazón, porque...porque a los amigos del corazón los quiero tanto que  que el corazón casi me explota,mientras que con los mejores amigos, el corazón no está tan encendido"
¿ Se puede expresar de mejor manera lo que es la amistad  y el cariño con tan solo cinco años?    ¿Creemos de verdad que estas niñas y estos niños no perciben, no conocen lo que hay a su alrededor y dentro de ellos mismos?.
Solo hay que darles la posibilidad de ponerle  palabras al mundo, a su mundo y de saber escuchar lo que dicen.
 La lectura del relato no deja de sorprenderme por su lucidez, su profundidad y su ternura, a pesar de haber estado muchos años trabajando y conviviendo con niñas y niños de estas edades. Y a su vez, me hace plantearme el sentido de muchas de las prácticas de aula  que realizamos. ¿ No subestimamos la mayor parte de las veces las capacidades de estos niños y niñas y sus posibilidades ? ¿ No vamos poquito a poco arañando parte de su sabiduría, de su frescura para convertirlos en personas dóciles y sin ideas propias?
Sin duda,  si los escuchamos de verdad, poniendo atención y el corazón, tendremos la oportunidad de aprender mucho y, a la vez, les estaremos dando la posibilidad de ser  personas más profundas y más seguras de sí misma.

"El niño es un ser que encierrra todo el candor y la gracia del mundo y tiene abierta ante sí todas las puertas, esto es, está a tiempo de serlo todo en la vida"

Miguel Delibes





sábado, 8 de diciembre de 2012

EL PORTAFOLIO PASO A PASO

Este es un libro que lleva ya varios años editado y hoy lo traigo al blog como recomendación porque considero que la evaluación en la etapa de educación infantil  es un tema casi siempre olvidado y sobre el que existen pocas publicaciones específicas.
En un momento en el que la evaluación ha cobrado una especial relevancia a raiz de los resultados de los informes sobre la calidad del sistema educativo, cabe preguntarse qué es lo que dichos informes evalúan y, sobre todo, si esto  se corresponde con el tipo de prácticas educativas que tenemos en nuestras escuelas.
Desde un punto de vista educativo, cualquier evaluación debe servir para darnos información válida que nos ayude a tomar decisiones acerca de cómo seguir interviniendo para que los alumnos y alumnas aprendan y construyan concimiento. La mayoría de las veces, la realidad es que la evaluación es un aspecto que no es del todo explicito en nuestras prácticas educativas y que raramente nos facilita la información necesaria sobre cuáles son los procesos de aprendizaje que llevan a cabo los  alumnos y alumnas, ni sobre la intervención del docente y si esta es pertinente y adecuada o no. Más bien la utilizamos únicamente para recabar  la información que posteriormente  damos a la familia sobre sus hijos.
La evaluación que nos proponen en este libro es una evaluación formativa que sea útil y más acorde con las prácticas educativas que actualmente se llevan a cabo en esta etapa educativa. Su propuesta se basa en el uso de los portafolios  o las carpetas de los trabajos que las alumnas y alumnos elaboran a lo largo del curso y de la documentación que los y las docentes recogen de los procesos de aprendizaje. Todo  este material constituyen evidencias de lo que el niño ha aprendido y sirven para generar un diálogo sobre el aprendizaje tanto con el alumno o alumna como con las familias. La reflexión que se realiza a partir de los portafolios permite a unos y otros tomar   conciencia de lo aprendido y de lo que es necesario mejorar y cambiar.
Dos son los  aspectos que merecen destacarse en todo este proceso de evaluación, por un lado la participación de las familias  en todo lo que concierne a la educación de sus hijos e hijas y por otro la importancia que adquieren los portafolios como ayuda para el desarrollo profesional del profesorado. Las autoras sostienen que   la evaluación basada en el uso  portafolios promueve la reflexión y la adquisición de conocimientos necesarios para el desarrollo de su profesión como son los contenidos referidos al desarrollo infantil, la capacidad de observación y el cómo realizarla y la habilidad para adaptar el curriculum a las necesidades de sus alumnos y alumnas.
De forma muy amena y didáctica nos exponen cuál puede se el contenido de los portafolios, cómo recoger la información que se incluirá en ellos y como organizarla. Nos ofrecen numerosas sugerencias prácticas e incluso proponen la manera de  crear dichos  portafolios en diez fases, desde tomar fotografias hasta  como realizar anotaciones o escribir el informe. Aunque esté  estructurado no deja de ser una propuesta abierta adaptable a cualquier aula y forma de trabajar y ahí radica también su potencialidad y su valor.

En este vídeo podéis ver un ejemplo de qué es un portafolio.


lunes, 3 de diciembre de 2012

NUEVO EJEMPLAR DE AULA DE INFANTIL

Nos llega a nuestra biblioteca el último número de la revista Aula de Infantil. El tema del mes, Hablamos de... Niños, museos y educación científica  nos muestra, la experiencias de  dos museos de ciencias, de dos espacio de experimentación  especialmente diseñados para niñas y niños de la etapa de Educación Infantil, el Clik de Cosmocaixa y el Nido de Ciencia  del Museo de Ciencias Naturales, ambos en  Barcelona. Tanto en uno como en otro lugar se pretende acercar la experiencia científica y  fomentar el gusto por la ciencia a los futuros ciudadanos y ciudadanas. Son espacios creados para la indagación, la sorpresa, para despertar la curiosidad y provocar las preguntas. También para compartir ideas,  estimular la interacción entre adultos y niños y fomentar la conversación.
Introduce el tema un  interesante artículo de Francesco Tonucci, La ciencia a los tres años ,en el que se ahonda en la capacidad de los niños y niñas para formular hipótesis acerca de la realidad que los circunda y la posibilidad que debe ofrecer la escuela para socializar y compartir estas ideas y para contrastar unas con otras. 
" Una buena escuela es aquella que acoge a los alumnos y alumnas con todo aquellos que saben y que saben hacer. Una escuela que tienen necesidad de sus experiencias y de sus ideas porque éstas serán el verdadero material de trabajo y de estudio. Una escuela que reconoce, garantiza y valora la diferencia porque ésta es el motor de la contribución, de la confrontación, de la investigación en el grupo. Por este motivo, la escuela en primer lugar, tienen que ser un espacio donde escuchar. Escuchar antes que proponer. Escuchar siginifica dar a cada uno de los alumnos la posibilidad de explicarse a su propia manera"
                                                       F. Tonucci

Quiero también destacar de esta revista el artículo Marchando juntos. La construcción de las relaciones emocionales entre niños, familia y escuela. En él, las autoras nos ofrecen pistas  para  llevar a buen término la tan necesaria relación familia escuela, sobre todo al inicio de la escolaridad que es  cuando más incertidumbres y miedos se generan. La enmarcan en el proceso de creación de los primeros vínculos y de la importancia de crear un espacio en el que sentirse seguros emocionalmente porque  esta seguridad es la que permitirá y posibilitará el desarrollo y el aprendizaje. Abogan en su artículo por establecer una relación basada en la confianza, la cercanía y  por la creación de vínculos que hagan sentir seguros a los niños y niñas y también a las familias. Acompañar es la palabra clave en este proceso de adaptación a la escuela.

domingo, 25 de noviembre de 2012

EL JUEGO SIMBÓLICO

"Todo juego significa algo" Huizinga, J

Durante años el juego simbólico ocupó capítulos y capítulos de la bibliografía especializada de Educación Infantil. Desde hace algún tiempo parece que  ha caído en el olvido  y aunque nadie cuestiona que en la infancia se juega, ni la importancia que el juego tiene en el desarrollo de los niños y niñas, la realidad es que actualmente existen poca propuestas educativas que lo incluyan  entre sus prioridades. Como nos dice Vicenc Arnáiz en el prólogo, al juego simbólico "se le ha dejado entrar en la escuela", pero no hay unos planteamientos educativos y estructurados con respecto a él, poco más que unos espacios y algunos  materiales.
Este estupendo libro de Ángeles Ruiz de Velasco y Javier Abad viene a cubrir ese hueco y nos ofrece  no solo  una revisión teórica del concepto de juego simbólico con referencias a los autores que más lo han estudiado sino,  sobre todo,  una serie de propuestas  y recursos en torno a él muy interesantes, con una visión  muy novedosa ligada a  conceptos  de arte contemporáneo como son las instalaciones y la creación de espacios-juego como contextos de simbolización.
En el libro se van recorriendo  en los  capítulos diferentes aspectos que conforman la propuesta de estos autores. Comienzan con un capítulo sobre la formación del símbolo, el concepto de símbolo, el origen etimológico de la palabra, sus carácterísticas tales como  su relación con la realidad externa y a la vez con el incosnciente del individuo,  su origen biológico,  la capacidad humana para comunicarse a través de ellos, la importancia de los otros y de la acción en el desarrollo  de la capacidad simbólica. 
En el  segundo capítulo, El juego presimbólico, los autores nos muestran los juegos anteriores al periodo simbólico y que tan bien ha descrito Aucouturier. En ellos el cuerpo es el principal medio de expresión y las acciones que desarrolla con los objetos y el espacio son la manera de elaborar la separación de las figuras de apego y la ausencia sin conflictos.  Jugar a esconderse,  a envolverse,a destruir,  a caerse y levantarse, a llenar y vaciar son ejemplos de acciones que niños y niñas realizan de forma universal y que expresan la vivencia de unión y separación " El juego presimbólico aparece cuando hay una carencia que se llena jugando" ( pag 53). La propuesta que nos hacen es una instalación llena de cajas de diferentes tamaños y formas que invitan a explorar y a crear. 
La simbología  del juego es el tema del capítulo tercero: el deseo de hacerse mayor, el miedo, el   ser otro sin dejar de ser uno mismo. El juego de la casita en el que puede adoptar diferentes roles y recrear  situaciones adquiere un significado especial puesto que la casa, como dice Heidegger, es una extensión de la persona y también por lo que representa en cuanto a espacio habitado, a los límites, al sentido de pertenencia. La observación e interpretación  de las casas construidas por los niños en sus juegos  y de las actitudes y acciones  de ellos con respecto a las mismas nos dan mucha información acerca de su vida interna y nos permiten intervenir como educadores de forma respetuosa.
En los capítulos cuarto y quinto, El juego simbólico y Realidad y fantasía en el juego simbólico se centran en  definir las características del mismo.  Una de las principales, si no la fundamental  es la naturaleza libre y voluntaria  del juego, un juego que a su vez es una fuente de placer y que  permite al niño o a la niña compensar o asimilar una  realidad que a veces se torna difícil. Durante el juego no existe el error, nada es inamovible y sí provisional y susceptible de ser mejorado, cambiado o destruido si es el caso. En el juego todo puede volver a empezar y no existe el miedo a equivocarse. Se convierte así en un medio para poder explorar, para aventurarse y crear.  Por otra parte, en el juego simbólico, el límite entre fantasia y realidad es difuso y el niño pasa de una a otra con frecuencia.

 " Cuando un niño entra en un espacio de juego, accede a una realidad paralela que se construye por medio de la actividad simbólica" ( pag 150), esta sería la esencia del siguiente capítulo, Espacios para el juego simbólico en el que los autores nos ofrecen propuestas muy atractivas para la configuración de espacios de juego, algunas de ellas inspiradas en el arte  contemporáneo. A partir de diferentes espacios simbólicos como pueden ser el círculo, la espiral, el laberinto, la casa, la selva... crean situaciones en las que invitan a los niños a jugar, explorar, encontrarse
Por último , en los dos últimos capítulos  Contextos de simbolización 0-3, 3-6 se muestran diferentes  experiencias de juego realizadas  en escuelas infantiles  de o-3 y de 3-6 a partir de las propuestas de espacios  o contextos de simbolización como los llaman los autores. Con estas propuestas lúdicas pretenden favorecer tanto la aparición de juegos presimbólicos en el  caso de alumnos del 0-3  como del juego simbólico con los más mayores. En todas  predomina la belleza y el uso de objetos que dan pie a múltiples acciones y en todas  es fundamental la actitud de escucha, respeto, confianza y empatía  hacia las niñas y niños y sus manifestaciones simbólicas .

Un libro magnífico que despierta las ganas de experimentar y de seguir aprendiendo sobre el tema.
Tomo prestada de él una cita de Bruner que resume  y justifica la necesidad de seguir propiciando con propuestas de calidad el juego en la escuela.


"... un juego más elaborado, más rico y prolongado da lugar a que crezcan seres humanos más completos que los que se desarrollan  en medio de un juego empobrecido, cambiante y aburrido"   
                                                                                

lunes, 8 de octubre de 2012

EDMA 0-6: EDUCACIÓN MATEMATICA EN LA INFANCIA.

Buscando  por la red, descubro esta nueva revista  Edma 0-6 sobre educación matemática en Educación infantil que me parece que puede cubrir un hueco importante en la formación del profesorado de esta etapa.

Las matemáticas en infantil  es un tema sobre el  que se escribe poco habitualmente. Normalmente navegamos entre enfoques  basados en el aprendizaje de conceptos matemáticos, números y algoritmos básicos o enfoques más cercanos al trabajo por proyectos en donde la matemática cumple la misión de ser una herramienta y un lenguaje que nos permite comprender y explicar la realidad. No creo que sean excluyentes, lo que si creo es que debemos trabajarlas ofreciendo prácticas con sentido al alumnado en las que ellos perciban la utilidad y la necesidad de ese conocimiento matemático.
La formación del profesorado en este ámbito no es la más deseable y nos conformamos  con lo que nos sugieren los libros de texto o lo que hemos hecho siempre anteriormente.
Es por esto que aplaudo esta iniciativa porque considero que puede alumbrar el trabajo de mucho profesorado que quiere conocer otras formas de hacer.
En el primer número hay varios artículos, entre ellos  " Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en educación Infantil" de A. Alsina i Pastelles en las que se relata cómo los niños y niñas aprenden a usar procedimientos matemáticos en su vida cotidiana. En otro de los artículos, "Narración de un taller de resolución problemas aritméticos con niños de cuatro años" de Elisa Molina se nos narra la experiencia de un grupo de niños y niñas que se enfrentan a la resolución de problemas a partir de un cuento. Las diferentes estrategias que  cada uno ponen en marcha  son recogidas por la maestra y comentadas posteriormente  en el grupo clase y esto  les lleva a comprobar cómo con diferentes procedimientos pueden acercarse al mismo resultado.
Una ventaja de la revista es que todos los artículos se pueden descargar en pdf
Esperemos que la revista tenga un largo recorrido y sea de utilidad a lo maestras y maestros de la etapa 0-6.

martes, 18 de septiembre de 2012

LEER EN EDUCACIÓN INFANTIL

La importancia de leer en casa
Nos llega a la biblioteca el nuevo ejemplar de la revista Aula de Infantil en la que hay un monográfico sobre la lectura en infantil, concretamente se llama Nacidos para leer. Recoge varios artículos acerca de la importancia de promover ambientes lectores en los que niños y niñas puedan interaccionar con los textos, soportes y actos lectores socialmente relevantes. De la importancia de que las familias participen de forma activa en este cometido y de cómo trabajar con ellas. De la relación que se establece entre el adulto que lee y el niño o la niña que escucha, pero que no solo escucha, sino que también otorga significados a esas marcas gráficas de las que  mágicamente surgen historias y que permanecen fijas: las letras, las palabras. Comos  nos dice Emilia Ferreiro
" Asistir a un acto de lectura en voz alta es asistir a un espectáculo mágico. Parte de la magia consiste en el hecho de que las mismas palabras y en el mismo orden vuelven repitiéndose una y otra vez, una y otra vez con los mismos signos.
La fascinación de los niños por la lectura y la relectura de la misma historia se sustenta en ese descubrimiento fundamental: la escritura fija la lengua, la controla del tal modo que las palabras no se pueden evadir, no pueden escapar ni se sustituyen las unas a las otras."

Así que leer en voz alta es uno de los recursos más potentes para promover aprendizaje. Pero no solo eso. Leer para un auditorio o para una sola criatura  se convierte también en una forma de vincularse con el otro y con un texto que contiene una historia. Escuchar una y otra vez una historia hace transitar a niño por un camino  a veces conocido, a veces nuevo, que le permite ir aprendiendo a conocer otras historias diferentes a la suya, los sentimientos de otros personajes, la realidad de otros lugares lejanos, a situarse en situaciones imaginarias, a jugar con la posibilidad de ser otro por un momento.
Implicar a las familias es una necesidad y un deseo, porque gran parte del gusto por leer se aprende y se vive en casa. De eso tratan los artículos de Marta Roig en el que relata la experiencia del Programa Nacidos para leer y el de Gema Paniagua, Leer en familia.
Son muchos las publicaciones que hay sobre la importancia de trasladar a las familias la importancia de leer con sus hijos y de facilitar experiencias con la lectura. En esta ocasión os recomiendo
un libro de Antonio Ventura , fundador de la revista Babar de literatura infantil y autor de publicaciones infantiles y juveniles, que editó  el año pasado la Junta de Andalucía:  La importancia de leer en casa .Es una guía  de fácil lectura para promover que las familias participen en la aventura de acercar la lectura y la literatura a sus hijos e hijas de forma sencilla. Es un buen recurso para utilizar en las reuniones que tenemos con las familias.